Corpus y ELE: ¿una relación necesaria, útil y/o aconsejable?

Enfoque

En el marco metodológico actual en lo que atañe al proceso de enseñanza y aprendizaje de idiomas (enfoque comunicativo más era postmétodo), se ha hecho común la búsqueda constante de nuevos recursos con los que enriquecer el citado proceso, sobre todo si se tiene en cuenta que actualmente no cesa la creación de aplicaciones, programas informáticos, etc., y que se trata en todos los casos de materiales auténticos o reales (realia), de uso común en los paradigmas de índole comunicativa. Entre ellos va ocupando un espacio cada vez más relevante, en la bibliografía existente al respecto, el uso y la explotación de los corpus lingüísticos, entendidos como “un conjunto de (o fragmentos de) textos, orales o escritos, producidos en condiciones naturales, conjuntamente representativos de una lengua o una variedad lingüística, en su totalidad o en alguno(s) de sus componentes, que se almacenan en formato electrónico y se codifican con la intención de que puedan ser analizados científicamente” (Rojo, 2021: 1). En efecto, en los últimos años diversos autores (Cruz Piñol, 2012; Abad Castelló, 2019; Parodi y Burdiles, 2019; Elvira-García, 2021; Rojo, 2021; Wei, Cruz Piñol y Burdiles, 2021; Cruz Piñol y Buyse, 2022; Serrano Zapata [ed.], 2024…) han investigado la forma como este tipo de herramienta puede incorporarse a la labor del docente, a las clases o a la elaboración de materiales. De manera más concreta, dichos autores son partidarios de apostar de manera decidida por este tipo de herramienta y constatan, asimismo, el relativo retraso al respecto que existe entre los profesores, elaboradores de materiales e investigadores en el ámbito del español como lengua extranjera (ELE) en comparación, fundamentalmente, con el del inglés. Su reivindicación al respecto es significativa: los corpus lingüísticos pueden ayudar sobremanera al desempeño del profesor, pero también a la mejora de los manuales y recursos docentes, así como contribuir a avanzar en la consecución de un objetivo perseguido por los docentes de idiomas y de ELE en particular, y al que se alude en documentos tan importantes como el Marco común europeo de referencia: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2001) y su volumen complementario (2020): la autonomía del aprendiente. En tal escenario se inscribe esta propuesta de ponencia: pretendemos abordar brevemente la bibliografía existente al respecto y sus aportaciones más significativas; hacer balance de las ventajas e inconvenientes que puede acarrear el uso de corpus en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas; y presentar un listado de sugerencias de uso y de posibles actividades que tienen en cuenta los corpus lingüísticos. Todo ello para progresar en una senda iniciada hace no demasiado tiempo y que requiere, sin duda, cierta potenciación.