Efectos de dos estructuras de juegos motores en la autopercepción de competencia motriz del alumnado.

Enfoque

Introducción

Según el modelo de Stodden et al. (2008), la percepción de competencia motriz que tiene de sí mismo el alumnado que cursa la asignatura de Educación Física influye de manera notable en las posibilidades de adherencia o abandono hacia un estilo de vida activo y saludable. Por este motivo, es crítico que las situaciones de aprendizaje y las tareas motrices desarrolladas en clase se orienten a generar experiencias satisfactorias que mejoren la autopercepción que tiene el alumnado de su propia competencia motriz. El juego motor infantil, en sus modalidades cooperativas y de cooperación-oposición, puede ser una extraordinaria herramienta para generar vivencias de éxito motriz que supongan una mejora de la valoración que hace el alumnado de su propia motricidad en las situaciones de aprendizaje de las clases de Educación Física.

Objetivo

El objetivo de este estudio es analizar los efectos de dos estructuras de juegos motores (cooperativos y de cooperación-oposición) en la autopercepción de competencia motriz del alumnado.

 

Método

En el estudio participaron 132 estudiantes que cursaron la asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física de 2º curso del Grado de Maestro/a en Educación Primaria. Se realizó un estudio cuasi experimental pre post con dos grupos de intervención (cooperación y cooperación-oposición). Para medir las respuestas, se utilizó la dimensión Percepción de competencia motriz autopercibida del test AMPET4 (Ruiz-Pérez et al., 2015). Esta dimensión constaba de 9 ítems. El cuestionario pre se pasó entre uno y tres días antes. El cuestionario post se pasó inmediatamente al finalizar la intervención. Para el grupo de juegos cooperativos, el protocolo de intervención consistió en la puesta en práctica, durante una hora, de seis desafíos físicos cooperativos (Fernández-Río y Velázquez-Callado, 2005): Apoyos, Bajo la cuerda, Cuerda voladora, Moviendo aros, Aro a dos alturas y Movimiento colectivo . Para el grupo de juegos de cooperación-oposición, el protocolo de intervención consistió en la realización, igualmente durante una hora, de cuatro juegos motores infantiles: Los diez pases, Brilé, Variante del Brilé y Policías y ladrones.

 

Resultados

Los resultados de la prueba de Kruskal-Wallis mostraron que los datos tenían una distribución normal. Se realizó una prueba T para muestras relacionadas encontrándose diferencias significativas en ambas intervenciones (p < .05). En ambos casos, los dos grupos mejoraron significativamente su autoperceción de competencia motriz. También se realizó una prueba T para muestras independientes no encontrándose diferencias significativas entre los niveles de mejora encontrados en ambos grupos (p > .05)

 

Conclusiones

Se concluye que el juego motor en ambas modalidades (cooperación y cooperación-oposición) constituye una estrategia válida para mejorar la autopercepción de competencia motriz y, por tanto, puede ser una herramienta útil para generar experiencias satisfactorias que redunden en una mayor posibilidad de adherirse a un estilo de vida activo y saludable.