Formación docente inicial y escuelas multigrado: narrativas que evidencian la construcción de un ethos especializado.

Enfoque

Formación docente inicial y escuelas multigrado: narrativas que evidencian la construcción de un ethos especializado.

 

Introducción

La formación docente inicial, de corte generalista en México, inserta en los planes de estudio vigentes (2018 y 2022) presenta un componente formativo básico, que desde el ethos fundacional de la Escuela Normal Rural “Gral. Matías Ramos Santos” cobra relevancia, esto es la formación específica para trabajar en grupos multigrado.

Aunque de manera diferenciada y con mayor presencia en los cursos del plan de estudios 2022 (Pedagogías situadas globalizadoras; pedagogía y didáctica del aula multigrado; Diseño del medio didáctico para el aula multigrado), se busca la formación específica para el trabajo docente en el medio rural y en escuelas multigrado, no es trivial preguntarnos ¿de qué manera, en la articulación entre el escenario formativo de la escuela Normal y lo que sucede en las jornadas de práctica profesional, se configura un ethos y conocimiento especializado para que los futuros docentes se desempeñen con eficiencia en las escuelas multigrado? Para responderla recurriremos a las narrativas de los estudiantes normalistas con la intención de apreciar la configuración de ese ethos, así como los conocimientos que se manifiestan al delimitar sus responsabilidades profesionales al trabajar en dichos contextos.

Objetivo 

Dar cuenta de los procesos formativos que viven estudiantes normalistas al realizar sus prácticas profesionales en un contexto multigrado y de qué manera se manifiesta la articulación entre los conocimientos estudiados en la Escuela Normal y la configuración de un ethos específico para el trabajo docente en este medio.

Metodología

El trabajo es un análisis de narrativas que presentan jóvenes de sexto semestre de la LEP después de haber concretado sus jornadas de observación, ayudantía y práctica profesional en Escuelas Multigrado. El centro de análisis atiende a una revisión documental (Simons, 2011), en particular de los documentos donde escribieron sus narrativas; adicional a ello, el análisis de contenido (Flick, 2004) nos permitirá identificar en su discurso el ethos y los conocimientos que manifiesten explícitamente como elementos del ser docente para escuelas multigrado.

Resultados

Con base en el análisis de las narrativas, poder considerar que los estudiantes reconocen conocimientos nuevos, situados al escenario de trabajo en escuelas multigrado, así como la complejidad e impacto que genera en ellos el trabajar en condiciones diferentes a las de organización completa.

Destacan el conocimiento de las prácticas pedagógicas empleadas para atender la diversidad en el aula, además la falta de recursos, la diversidad del alumnado y la necesidad de adaptar las metodologías a las características de cada contexto, así como la creatividad, la resiliencia y la vocación de servicio de los docentes multigrado

Conclusiones

            Los estudiantes, al estar en las aulas multigrado, cambian sus concepciones en torno a la docencia y llegan a considerar que todo profesor debe sentirse comprometido con su labor docente, y que debe centrarse en la responsabilidad que está en sus manos, ya que representan el derecho de aprender de los educandos; ello confiere un ethos político/pedagógico específico de compromiso social con el contexto históricamente desfavorecido.