Enfoque
En esta investigación se explora el impacto de la poesía en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). Para ello, se sus múltiples beneficios, entre ellos la mejora de las competencias lingüísticas, el fomento de la creatividad, la promoción del pensamiento crítico o el desarrollo de la propia identidad en la segunda lengua, entre otras. En este sentido, si bien el papel de la literatura en la enseñanza de lenguas ha pasado por diversas etapas de reconocimiento, en los últimos años ha emergido un nuevo enfoque hacia la alfabetización que trasciende la mera decodificación de textos. Este enfoque se centra en la capacidad de interpretar y generar nuevos significados, transformando de manera profunda el conocimiento lingüístico.
El objetivo principal de esta investigación es proponer un modelo didáctico que integre la lectura y la escritura de poesía en la clase de ELE, destacando las sinergias entre la experiencia lectora, la expresión escrita y la interacción. El modelo presentado parte de un enfoque de alfabetización que va más allá de los procesos cognitivos, situándose en un contexto que abarca también las prácticas sociales, influenciadas por factores culturales, históricos y políticos. Se hace hincapié en cómo la poesía, como herramienta educativa, no solo favorece el aprendizaje de la lengua, sino que también estimula una reflexión crítica en los estudiantes y el desarrollo de su identidad.
La metodología empleada incluye tanto un análisis teórico como cuantitativo, basado en ejemplos reales de estudiantes que, a través de la lectura y escritura de poesía, han demostrado avances significativos en sus habilidades lingüísticas. Estos ejemplos permiten observar de cerca cómo la poesía puede facilitar una conexión más profunda entre el sonido, la palabra escrita y el significado, fomentando una participación activa en el aula y potenciando el diálogo y la reflexión.
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la incorporación de la poesía en el aula de ELE es una herramienta poderosa para el desarrollo de competencias expresivas y formativas. Las creaciones poéticas de los estudiantes demuestran no solo su capacidad de manejar el idioma, sino también de vincular experiencias personales y culturales a través del lenguaje. En conclusión, este estudio resalta la relevancia de la poesía en la enseñanza de ELE, proponiendo un enfoque pedagógico que fomente tanto el aprendizaje lingüístico como el desarrollo integral del estudiante.
Dídac Llorens Cubedo
Comentó el 22/11/2024 a las 16:16:54
Muchas gracias, Ángel, y enhorabuena. Me gustaría saber si el enfoque incluye un componente de análisis literario y si consideráis el contexto cultural, por ejemplo, o si los objetivos se circunscriben a la enseñanza de la lengua. Un saludo.
Ángel de la Torre Sánchez
Comentó el 22/11/2024 a las 17:07:42
Gracias, Dídac. Claro, un componente de análisis literario siempre está presente, porque al fin y al cabo la cuestión es que ellos interioricen y reflexionen sobre la obra a partir de sus propios horizontes de expectativas, pero no olvidamos la enseñanza de la lengua y la necesidad de crear entornos de interacción que les permitan seguir avanzando en su aprendizaje.
Andamana Bautista García
Comentó el 22/11/2024 a las 11:34:24
Estimado Ángel:
Qué preciosidad tu comunicación. Me ha encantado.
Lo que propones acerca del vínculo emocional, la creatividad, la producción me parece una iniciativa valiosísima para los aprendizajes que deben darse en una aula de ELE, pero también valiosísima como apuesta por el desarrollo integral de los/as estudiantes.
Como preguntas, nada más que por la curiosidad, me gustaría saber qué criterios de selección de poemas emplean y de qué manera evalúan las producciones de los/as estudiantes.
Muchísimas gracias por compartir tremendo trabajo precioso.
Un saludo cordial,
Ángel de la Torre Sánchez
Comentó el 22/11/2024 a las 14:41:48
Muchas gracias por tus amables palabras, Andamana. Los criterios, en mi caso, dependen de varios factores. En primer lugar, la dificultad lingüística, pero también el objetivo de la tarea y la relación con el resto de contenidos de la unidad didáctica.
Amparo Rico Beltrán
Comentó el 21/11/2024 a las 20:30:37
Buenas tardes, Ángel.
Muchas gracias por tu ponencia que ha resultado muy interesante por el planteamiento que realizas. Mi pregunta va en la línea de la anterior y sobre todo, con tu respuesta, porque mi experiencia personal es que la poesía llega mejor al alumnado si la escuchan que si la leen, es más, específicamente responden que prefieren que se la reciten, que les llega mejor. Por tanto, ¿consideras que el hecho de aprender a recitarlas podría ayudarles también en la oralidad?
Ángel de la Torre Sánchez
Comentó el 22/11/2024 a las 09:38:04
Quizá depende del tipo de poesía que se elige, de la dificultad del texto, y también del objetivo que se persigue.
En mi caso, mi idea es insertarlo dentro de la pedagogía de las multiliteracidades para promover la interacción y el aprendizaje significativo a través de diferentes modos y textos, entre ellos el literario, que ha sido denostado para esta finalidad en otros enfoques. Por eso, me parece que tener acceso al texto escrito supone una facilitación de los objetivos, ya que el objetivo es interactuar y reflexionar de manera personal a partir del texto.
Aprender a recitarlas no es mi objetivo. Es posible que en una clase dedicada a niños más pequeños, donde prima la oralidad, como dices, podría ser una oportunidad aprender a recitarlas para introducir y practicar cuestiones de fonética.
Flavia Seferi
Comentó el 21/11/2024 a las 10:06:38
Enhorabuena por la ponencia. Además de las expresiones oral y escrita, me gustaría saber más sobre la comprensión auditiva. Actualmente estoy llevando a cabo una investigación sobre la poesía oral en Hispanoamérica (leída por el autor mismo). ¿Considera que la audición de la voz original del poeta podría ser un ejercicio útil en una clase de ELE? Muchas gracias.
Ángel de la Torre Sánchez
Comentó el 21/11/2024 a las 10:45:29
Es muy interesante, Flavia. La verdad es que es un tema que nunca me he planteado, más que nada porque como lector de poesía nunca me he sentido muy atraído por las lecturas de poesía, me pierdo y no consigo adentrarme de manera adecuada en el poema. Quizá inconscientemente tenía miedo de que pasara lo mismo con los estudiantes. Es evidente que la parte de lectura en voz alta está siempre presente, pero no me sentiría seguro apostándolo todo a esa carta.
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