¿Cómo distribuiría la carga horaria de las materias nuestro alumnado?

Enfoque

Según establece la actual ley educativa (LOMLOE), la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se estructuran en torno a materias específicas. La distribución horaria de dichas materias suele ser motivo de controversia, ya que el aumento de sesiones de una materia conlleva inevitablemente la reducción de otra u otras. El objetivo del presente estudio fue conocer el modo en que el alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato distribuiría la carga horaria de las materias que componen su currículo, analizando las diferencias entre los distintos cursos y entre ambos géneros. Para ello, se sometió al alumnado de un instituto del sur de Tenerife a un cuestionario en el que se mostraba la distribución actual para su curso y se le solicitaba que redistribuyera la carga lectiva de cada materia, con la condición de respetar las treinta sesiones semanales que determina la normativa canaria. Tras eliminar los cuestionarios que no cumplían el citado requisito, 76 estudiantes de secundaria y 41 de bachillerato tomaron parte en el estudio. Se estudió la normalidad de los datos y, una vez comprobada la ausencia de esta, se realizó un doble análisis: la prueba de Wilcoxon de los rangos con signo se empleó para comparar los valores reales de la distribución horaria con los deseados por el alumnado, y la prueba U de Mann-Whitney para analizar las diferencias entre géneros. Los resultados determinaron que el grado de insatisfacción del alumnado de secundaria con la distribución horaria de sus materias es muy elevado, especialmente, en los dos primeros cursos, de modo que desearían reducir las sesiones de las materias que cuentan con una mayor carga para aumentar las de Educación Física y Tutoría. La citada disconformidad se va atenuando con el paso de los cursos, de modo que se reduce en gran medida en cuarto de secundaria y, especialmente, en primero de bachillerato. En ambos cursos, el alumnado reduciría las sesiones destinadas a las materias opcionales para aumentar las de Tutoría y, en cuarto curso, también las de Educación Física. Por último, las preferencias con respecto a la distribución horaria fueron muy similares para ambos géneros. Aunque este estudio se ha realizado en un solo centro educativo, el nivel de discrepancia mostrado respecto a la distribución horaria de las materias podría incitar a la reflexión sobre hasta qué grado el sistema educativo satisface las necesidades de los adolescentes, así como servir como punto de partida para reformular las metodologías empleadas en aquellas áreas que menos conectan con sus intereses.